中国网讯（记者韩琳） 自闭症患者是一个孤独、沉默而不被世人注意的群体，但也是不能被忽视的群体。这个群体有着相当的人数。根据世界卫生组织的数据，全球自闭症的患病率约为每1000名儿童中4-5人，男女比例约为3:1。据中国残疾人普查报告的数据，目前中国孤独症患者已超1300万人，以每年近20万的速度增长。

2007年12月联合国大会通过决议，将此后每年的4月2日定为“世界自闭症关注日”。此举旨在提高世人对自闭症谱系障碍的认知和理解，以及对自闭症患者的关注。从2008年起至今，越来越多的国家和地区的政府及民间机构在4月2日这天举办各类活动，传播有关自闭症的相关知识、研究进展等信息。

在中国，政府部门和社会机构也在努力提高对自闭症的关注和支持。政府出台了一系列政策措施，包括加强对自闭症儿童的教育和康复治疗，给相关从业人员提供专业培训和支持，以及促进社会的包容和理解。

然而，在自闭症领域，家长的心理和服务选择支持仍然相对稀缺。了解家长的心理状态以及他们在面对自闭症儿童时所做的服务选择对于提供更有效的支持和资源至关重要。因此，这一领域需要投入更多的研究，以帮助制定更加科学合理的支持策略和服务模式，从而改善自闭症儿童及其家庭的生活质量。

家中有自闭症儿童的家庭，会遇到难以想象的困难，会将求助的眼光投向四方，因而社会各界对于自闭症儿童的理解和支持变得愈发重要。

在自闭症儿童及其家庭面对的很多困境中，自闭症儿童的语言发育问题尤其显得突出。常见的困境包括理解和使用语言的能力受限，表达交流能力的缺乏以及语言习得速度的缓慢。比如孩子会重复父母的提问，大段重复广告，以及大量看似无意义的自言自语或者模仿语。这些不同于普通儿童的语言发展困境使得家长往往感到困惑和无助，不知道如何最好地支持他们的孩子。大众也会因为对自闭症儿童发展特点的不了解，而误以为这是家长缺乏对孩子的管教所致，而这种误解会加重家长的心理压力。

就这个问题，记者日前采访了加州大学圣塔芭芭拉分校的特殊教育学专业的张卉博士。

美国加州大学格维茨教育学院2024年度教育研究奖项获得者表彰大会的合影，中排左四为张卉。

张博士作为一位自闭症儿童的母亲，同时也是一位自闭症领域的研究人员，在自闭症儿童及其家庭的支持、社区服务以及语言干预方面，有着深入的研究和丰富的经验。她的研究始终围绕特殊教育，尤其是自闭症康复领域的干预和家庭支持问题。她的研究连续三年入选美国教育研究大会特殊教育专题报告，并获得多个自闭症相关研究奖项，以第一作者身份在同行评议期刊上发表了多篇高质量论文。通过这些研究以及与家长群体关于个性化教育计划制定以及本地资源服务寻求等实践活动，张博士提出，自闭症领域从业人员在针对自闭症儿童的具体症状提供干预服务的同时，还有三个很少被提及的因素影响了干预效果。这三个因素是，家长对自闭症孩子的具体期待（包括康复期待和未来期待），家庭与专业人士之间的沟通（包括方式，频率，媒介），以及社会以及社区主流文化对待自闭症的态度。

张博士的研究还包括从社会的角度来看待支持体系的建立，包括对公立教育中的随班就读政策下，提供在校支持的可能性。张博士提出了基于社区资源的资源路线图概念，即不同于目前主流的，仅着眼于义务教育阶段之前的‘抢救性干预’措施，家长要以可以自闭症儿童生命全过程发展的角度，去寻求和社区资源，和自闭症领域从业人员和专家一起，制定可持续发展的，完备的教育和职业发展计划。

张博士也是中国心理学会特殊教育分会以及中国优生优育委员会特殊教育分会成员。

以下为采访内容。

记者：自闭症儿童的语言发展能自然改善吗？为什么需要了解自闭症儿童的模仿语？

张卉：家长常常困惑于自闭症儿童的语言发展是否会自然改善，以及他们是否需要采取特殊的干预措施。一些家长可能误以为自闭症儿童缺乏语言能力是因为他们不努力或不愿意与他人交流，而实际上，这是由于他们大脑发展的特殊方式造成的。随着自闭症研究的深入，研究人员对于自闭症儿童的语言发展特征有了更深入的理解。比如，模仿语，作为自闭症儿童常见的语言特征之一，有不同的发展路径和阶段。理解这些不同的发展路径，是我们帮助和理解自闭症儿童学习和生活的第一步。

记者：什么是模仿语？模仿语是否都是无意义的？

张卉：根据孩子的语言发展状态，自闭症儿童的语言模仿行为包括四个不同的阶段，在不同的阶段模仿语的发展通常可分为以四种：

一是立即性模仿：在这个阶段，孩子会立即重复他们听到的话语，几乎像是一个反射动作。这种模仿可能是字面的，也可能是语调或音调的复制。比如说孩子会重复电视里听到的广告，或者某些动画人物的发音。

二是逐词模仿：在这个阶段，孩子可能会在后续的时间里重复先前听到的语言。这种模仿可以是完整的句子或短语，甚至是段落，但通常缺乏理解或意义。比如孩子会模仿对方提出的问题，或者是一句话的最后几个词（提问：‘你叫什么名字？“回答： ’什么名字”？）

三是功能性模仿：随着孩子的语言发展，模仿语可能会变得更复杂以及包含更多信息。在这个阶段，孩子可能会使用先前听到的语言来表达自己的需求、欲望或情感，尽管他们可能仍然没有完全理解所说的话语的含义。比如有的孩子对巨大的声音非常敏感，他们会在任何产生巨大声音的场合说“大狗咬人”。这句话看似与具体场景毫无相关，但实际上他们要表达的情感是“我讨厌这样刺耳的声音”。

四是社交模仿：在这个阶段，孩子可能会利用模仿语试图来与他人进行交流，尝试建立联系或参与社交互动。他们可能会重复他人的话语以参与对话，虽然他们的回应可能并不总是恰当或相关。比如有的孩子可能在聚会上向每一个人发问：你最喜欢什么颜色?你家住在哪里？但是当对话进行下去时，他们往往无法自然的转移话题，或者接住对方的进一步发问。

家长往往会纠正孩子的模仿语行为，因为一个常见的误解是，这些模仿语行为是毫无意义的，需要被制止，打断或者通过提问来进行引导的。然而，正如上述所说，模仿语是带有意义的交流行为。只是在孩子还未发展到能够理解语言具体组成成分的含义时，他们对语言的理解往往是整体性的。举例来说，“大狗咬人”这句话本身就在表达“害怕”，而孩子可能并不知道他们说的这四个字分别代表什么含义。在这种情况下，强行进行提问或者打断，往往是效果不好的。”

记者：家庭应该如何帮助自闭症儿童进行语言学习？

张卉：自闭症儿童在家长理解其发展特点的情况下，往往会展现出更为积极的学习态度和更好的语言表达能力。因为在语言学习过程中，感知、认知和情感等综合因素都起到重要作用。

在支持自闭症儿童语言学习方面，首先要创造丰富多样的语言环境，通过各种情境和体验帮助儿童建立语言连接和理解能力。比如，如果孩子正在玩积木，家长可以引导他们用语言描述积木的形状、颜色和大小，以及他们正在建造的东西是什么。通过这样的互动，孩子不仅能够扩展他们的词汇量，还能够理解语言与实物之间的关联，从而促进他们的语言理解能力的发展。这种通过游戏和玩具创造的语言环境，可以让孩子在轻松愉快的氛围中学习语言，增强他们的语言技能和沟通能力。

张卉博士在当地融合教室的实践活动。

其次，要与孩子建立亲密的情感联系，以激发他们对语言学习的兴趣和动力。在游戏时，家长应根据孩子的发展水平和兴趣爱好选择适当的游戏，并深入理解孩子的语言发展特点。例如，当孩子因为听到巨大噪音而表达恐惧时说出“大狗咬人”的话，家长可以表达理解，说，“是的，声音很大” ，并示意孩子用手指耳朵。重要的是，家长不要立即否定或纠正孩子的模仿语行为，而是要通过肯定和支持来促进他们的语言理解和表达能力的发展。

自闭症儿童的语言学习特点包括对情境的敏感性、整体信息的理解，所以家长应该以更加灵活的语言处理方式来鼓励他们的语言发展。还是使用上面这个关于噪音的例子，当孩子在使用餐厅卫生间的时候，听到烘手机的声音，他可能会说： “大狗咬人！” 家长可以利用这个情景，肯定他们的表达，并逐步引导他们从整句理解过渡到对词、词组的理解。比如，家长可以回应说：“是的，声音太大了！我们把耳朵堵住。” 然后，家长可以指着耳朵并说出 “耳朵”、“堵住”等词语，帮助孩子理解具体的词汇，并将其与整个情景联系起来。通过这样的互动，家长可以帮助自闭症儿童逐步提高对语言中词汇和词组的理解能力。这种学习方式强调与环境的互动和情景的呈现，为自闭症儿童提供了更为自然和有效的语言学习环境。

记者：关注并改善自闭症儿童的语言发展问题，社会理解有什么作用？

张卉：社会对自闭症儿童和其家庭的理解和支持至关重要。首先，社会的理解可以减少自闭症儿童及其家庭面对的歧视和孤立。由于自闭症儿童的特殊需求和行为特点，他们可能会在社交和学习环境中遭遇不理解和排斥。如果社会能够更加理解自闭症儿童的特点和需求，就能够创造一个更加包容和支持的环境，让他们更好地融入社会。

Harding小学教室，张卉博士给学生发放学习资料。

其次，社会的理解也有助于提高自闭症儿童的生活质量。在一个理解和支持的社会环境中，自闭症儿童可以更容易地获得专业的教育和医疗资源，接受更好的康复和干预服务，从而提高他们的生活质量。同时，社会的理解也能够帮助家长减轻育儿的压力和焦虑，因为他们知道自己和孩子不会被孤立和边缘化，而是能够得到社会的支持和帮助。

因此，守望相助、社会的理解是非常重要的。通过增加对自闭症儿童的理解和支持，我们可以创造一个更加包容和温暖的社会环境，让每个孩子都能够得到应有的关爱和尊重，发展出自己的潜力，为社会的多样性和包容性贡献力量。（本文图片由受访者提供）