“为什么我们的学校总是培养不出杰出科技创新人才？” 钱学森之问已经成为推动基础教育改革的重要命题。在全球科技竞争日趋激烈、国家深入实施创新驱动发展战略的背景下，核心技术领域的突破亟需高素质创新人才支撑，拔尖创新人才早期培养已成为基础教育阶段的重要使命。初中阶段是学生认知能力发展、创新思维萌芽的关键期，既是衔接小学知识基础的环节，也是对接高中 “2 + 4” 学制及自主招生的枢纽，在小初高贯通培养拔尖创新人才的链条中，具有承上启下的不可替代价值。

沙滘初级中学立足国家人才战略需求与学生成长规律，以 “从小初高衔接阶段为国家储备未来创新人才” 为核心导向，在拔尖创新人才培养中探索 “目标引领 —— 精准识别 —— 分层培育 —— 协同保障 —— 贯通衔接” 的实践路径，逐步形成具有学校特色的培养模式，旨在为同类学校开展小初高贯通培养工作提供可借鉴的实践经验，被评为顺德区少年科学院基地学校。

一、锚定战略导向，构建分阶培养目标体系

政策与现实双轮驱动定位

目前全世界对各国核心科技领域的竞争激烈，我国先后出台《关于实施基础学科拔尖学生培养计划 2.0 的意见》等一系列政策来解决基础学段的拔尖人才培养及学段间的贯通衔接问题。初中是发现、培育拔尖创新人才，实现基础学段与高中的衔接转换的关键期，这一关键期一旦错过，将会造成学生持续创新潜力进一步丧失、学段衔接质量不佳的窘境。

基于此，沙滘初级中学打破传统教育 “重分数、轻潜能”“重学段割裂、轻贯通衔接” 的局限，将 “服务国家科技发展需求，贯通小初高培育未来创新力量” 纳入办学定位，把拔尖创新人才培养与学段衔接融入日常教育教学全过程，致力于从初中阶段起步，为国家核心领域储备具备科学思维、创新潜力且适应高中进阶培养的后备人才。

“学生 — 学校” 双维度分阶目标

围绕培养学生和接班人建设以及学校自身发展的核心要义，学校形成 “短期 — 中期 — 长期” 的双维度分阶段目标任务体系。

短期目标（1-2 学期）

学生层面：以数学、物理等科目为主，抓好基础知识落实，开展有趣味性的科学实验和学科探究活动，激发出学生的科学探索兴趣，培养学生自主预习、整理错题、勤于提问的学习习惯。

学校层面：建立针对高阶学生的多元识别方式，做好分层教学，整合小初高衔接指导、高一新生学习预备等活动的相关源，建设包含基础课程资源（基础知识、经典例题、实验指导）等内容在内的基础课程资源库。

中期目标（3-4 学期）

学生方面：开展跨学科学习实践活动和小课题组探究活动，提升批判性思维、跨学科学习、运用知识、解决实际问题能力及创新意识，培养学生基本能独立完成简单的科学探究工作，开始接触高中的部分基础学科的思想方法。

学校方面：建立 “基础课程 + 拓展课程 + 实践课程” 立体特色课程体系，组建校内骨干教师的专项培养团队，搭建高校研学、学科竞赛、高中衔接体验协同平台。

长期目标（5-6 学期）

学生方面：掌握应对高中 “2+4” 学制和自主招生所需要的综合素质；能运用所学知识解决实际问题，正确地认识科技伦理问题，具有强烈的社会责任感，顺利过渡从小学到初中、从初中到高中的阶段。

学校方面：总结提炼出一种可复制、可推广的小初高贯通培养模式，并打造一所特色鲜明、有影响力的拔尖创新人才培养示范区校，充分发挥辐射和引领示范作用。

创新多元识别机制，实现潜力学生精准筛选

多维度评估：打破 “唯分数” 筛选定式

学校深刻认识到，拔尖创新人才的潜力不仅体现在学业成绩，更涵盖思维能力、非认知特质与实践能力，且需兼顾学段衔接适应性。为此，学校构建三维评估体系，精准挖掘潜力学生。

认知能力维度：教师对学生上数学课和物理课时的听课状态、思维活跃程度以及解决疑难问题的能力等做详细的课堂观察，并用表格记录；分别从创新思维、批判性思维、逻辑推理、基础学科的思维等多方面进行专题测评，同步考察学生的基础学科思维初步适应性。

非认知特质维度：采用专业心理量表对学生科学好奇心、自我驱动力、抗挫力等进行测量，并结合班主任以及各科任课教师平日对学生行为的跟踪记录，观察学生对该科目的兴趣维持水平、困难应对的积极性，评估其自觉探索学习和适应高中自主学习的能力。

实践成果维度：依据学期过程性学习考核为基本依据，并重视学生参加数学高阶思维赛、物理科创比赛等活动情况；用作品展示来检验和评价知识掌握情况及实践创新能力；把学生高中研学体验、衔接课程参与表现作为评定参考。

标准化动态流程：保障筛选公平与精准

为避免 “一考定音” 导致的人才遗漏或误判，学校建立标准化、动态化筛选流程。

启动：采用 “学生自主申请 + 教师推荐 + 小学衔接反馈” 三渠道确定候选名单，既鼓励学生结合兴趣优势主动参与，也通过教师日常观察、小学阶段拔尖培养记录覆盖潜在人才，兼顾学段衔接连续性。

考核：初试采用 “学业测试 + 思维测试”，学业测试主要是针对核心科目的难题解答和初高中的衔接点知识渗透，思维测试主要是考查学生的创意思维和逻辑思维；复试主要是基于实践任务以及结构化面试来进行综合评价实践能力、综合素养及高中学习匹配潜能。

公示与调整：综合成绩公布后，进入到 “拔尖学生动态管理库”，按照每学期学生的学习表现、实践参与情况、导师评价和高中课程衔接程度等，进行学生淘汰与补充，做到 “能进能出”，达到精准化培养的目标和学段之间衔接的目的。

三、构建分层培养体系，促进学生创新素养进阶

分层教学：匹配学生能力差异与衔接需求

针对拔尖学生能力差异及小初高衔接需求，学校构建 “基础层 —— 拓展层 —— 实践层” 三级教学体系，实现因材施教与衔接铺垫。

基础层：以国家课程为核心，在数学、物理课堂融入 “问题链设计”。例如物理课围绕 “电路故障排查” 设计递进式问题，从 “串联电路连接” 到 “灯泡亮度变化原因”，再到 “故障排查方法”，同步引入高中电路分析的初步思维，引导学生深度理解学科核心概念，夯实知识基础与衔接根基。

拓展层：开发 “数学 + 艺术” 几何图形设计、“物理 + 生物” 生态环境监测等跨学科融合课程，以及《科学探究方法》《趣味编程入门》等校本课程、《高中数学思维初步》《物理实验探究与高中衔接》等初高中衔接预备课程，拓宽学生知识边界，培养学科交叉思维与高中学习适应能力。

实践层：建立 “高校研学 + 学科竞赛 + 高中体验” 的实践体系，组织学生走进高校，参与简单实验、参观科研场所，并将优秀学生推荐至高中，参与各级各类学科竞赛；联合优质的高中举办 “高中课堂体验日” 和 “学科探究夏令营” 等活动，把理论联系实践，提前了解高中的学习气氛。

差异化教学策略：激发学生创新潜能与衔接适配性

结合拔尖学生特点与小初高衔接需求，学校采用三类差异化教学策略。

分层任务设计：课后作业设置为 “基础题 + 提升题 + 挑战题” 的三级梯度形式，其中挑战题嵌入一些高中基础知识情境，如利用初中的数学知识解决一些高中函数的基础性问题，利用 “一题多解”“一题多变” 等题型发散学生的思维广度、加深思维深度，逐步培养学生主动进行高中学习的思维品质。

项目式学习：布置 “家庭垃圾分类效率优化”“校园节能方案设计” 等科研项目，在此基础上设置 “初高中衔接主题探究” 项目，让学生从 “提出问题 —— 设计方案 —— 实践验证 —— 总结报告” 的全流程中掌握问题解决方法，学会跨学科学习，进而培养解决实际问题能力和学段衔接探究能力。

个性化辅导：为每一位拔尖学生的每一个成长阶段分别建好 “成长档案”，准确把握每位同学的知识薄弱点、兴趣方向、发展目标、高中学习的适配潜力等，“一人一策”，对逻辑强、表达弱的同学单独进行 “课题汇报” 的专项训练；给实验技能强的同学增配多套材料，丰富其课外实践项目；对高一衔接出现困难的学生，提前筹备个性化的适应性预备学辅计划。

非认知能力培育：兼顾素养与责任

学校注重 “拔尖人才”“社会担当者” 与 “高中适应者” 三重培养。

心理韧性课程：开设 “抗挫力训练” 专题课，通过科学家失败案例分析、“挫折与成长” 小组分享，提升学生心理承受能力与情绪调节能力，同时增设 “初中自主学习适应心理指导” 模块，帮助学生做好学习模式转换准备。

社会责任实践：组织 “科技进社区” 活动，引导学生向居民普及环保知识、家电安全常识，将知识应用于社会服务；联合高中开展 “科技公益联合行动”，在实践中强化社会责任感，同步熟悉高中同伴协作模式。

科技伦理教育：开展 “人工智能伦理边界” 辩论赛、邀请专家举办 “科研诚信” 讲座，帮助学生树立正确科技伦理观念；结合高中科技伦理相关课程内容，提前渗透高阶伦理认知。

四、完善多元保障体系，夯实培养实施基础

（一）专业化师资队伍：打造 “校内 + 校外 + 高中协同” 育人团队

师资是拔尖培养与学段衔接的核心支撑，学校从三方面构建团队。

校内师资培育：选拔数学、物理骨干教师组建固定培养团队，每学期定期开展差异化教学、AI 辅助诊断工具应用、竞赛指导及初高中衔接教学方法专项培训；每学期组织 “拔尖培养示范课”“初高中衔接教学研讨课” 与教研活动，提升教师创新教育能力与衔接教学水平。

校外专家赋能：聘请高校教授担任学校科学类课程教学顾问，开展 “数学思维方法”“实验设计技巧” 等学科专题授课；聘请科研院所专家进行学科竞赛指导，助力学生接触学科前沿。

高中协同师资：通过区域内的优秀高中的 “师资协同机制”，邀请高中骨干教师参与学校的拔尖培养教研活动，协同初高中衔接课程的设计，定期进校做 “高中学习方法指导”“学科思维进阶” 等专题讲座。

（二）资源统筹：构建 “校内 — 校校（小初高）— 家校社” 协同网络

学校整合多方资源，为拔尖培养与小初高衔接提供强有力的保障。

校内资源统筹：优化并改进设备设施，建设专用实验室、竞赛辅导室、创新工作室和 “初高中衔接资源中心”；建立分层教学资源库、小初高衔接资源库，课件、题库、实验视频、衔接课程等满足教育教学、实践活动、初高中衔接需求。

校校协同：与小学共建 “小初衔接实践基地”，与高校共建 “创新实践基地”，与优质高中共建 “小初高贯通培养基地”，组织学生参与小学衔接巩固、高校实验、高中体验活动；共享小学基础数据、高中课程资源与升学指导资源，打通学段衔接通道。

家校社协同：每学期组织家长教育理念培训和开展 “小初高衔接家庭教育指导会”，通过举行专题讲座或经验交流会等形式，引导家长正确地认识拔尖培养和学段衔接问题，协助学校对学生开展相关教育工作；组织亲子科技实践活动如家庭小发明比赛、举办 “高中校园开放日亲子体验” 活动等项目，推进家校合作工作；邀请社区科研工作者以及高中教师进校分享职业经历及高中学习情况，开拓学生的知识面。

（三）评价机制：形成 “实践 — 评估 — 优化” 良性循环

为提升培养与衔接质量，学校建立多维度动态评价体系。

评价内容：学生评价涵盖学业成绩、实践成果、创新能力、非认知能力（抗挫力、合作能力）及初高中衔接适应度；教师评价包括课程设计质量（含衔接课程）、辅导效果、教学方法创新及衔接教学能力。

评价方式：采用 “过程跟踪 + 结果评估” 结合，过程跟踪通过成长档案检查、课堂观察、项目进度汇报、高中衔接课程参与反馈实现；结果评估以学业测试、竞赛成绩、项目报告、高中衔接适应性测评为依据，引入学生自评、互评、家长评价与高中教师参与的衔接质量反馈。

反馈调整：每学期末召开 “拔尖培养与小初高衔接工作复盘会”，根据评价结果分析培养、衔接过程中存在的问题，调整课程设置、教学方法与辅导策略，构建 “实践 —— 评估 —— 优化 —— 再实践” 的完整闭环。

五、推进小初高贯通培养，保障成长连续性

课程衔接：打破学段壁垒，贯通小初高知识链条

为解决小初知识断层、初高中思维差异导致的适应困难，学校联合区域内优质小学与高中，共同开发小初高衔接课程体系：

内容设计：小学高年级渗透初中数学、物理等核心学科基础知识；初中低年级复习巩固小学相关知识，高年级结合学科教学引入高中学科基础思维与知识点（初中数学引入高中函数的概念、初中物理引入高中力学实验的方法）；编著《小初衔接知识手册》《初高中思维进阶指南》，阐述各阶段衔接要点，缓解升学适应压力。

资源共享：建立小初高衔接课程资源库，将衔接课程教案、知识点手册、学习方法资料、高中预备课程课件等上传进资源库，供教师共同使用，以及建立 “衔接资源线上平台”，供学生自主查阅学习资料。

教研协同：统一培养目标，衔接小初高育人方向

为实现小初高阶段拔尖培养目标连贯性，学校与合作小学、高中开展深度教研协同：

联合教研：组织每学期 “小初高数学、物理学科联合教研会”，对拔尖学生认知特点、学段培养重点和衔接策略加以研究，并形成各个学段课程衔接课程，确保小学为初中奠基、初中为高中衔接铺垫。

案例开发：共建跨学段项目式学习案例库，如 “小学植物生长观察 —— 初中生态系统研究 —— 高中生物环境科学初步探究”“小学简单机械认知 —— 初中力学原理应用 —— 高中力学实验设计”，通过跨学段项目引导学生逐步提升探究能力，实现思维进阶。

资源共享：保障培养连续性，打通学段衔接通道

学校推动校园资源跨学段开放，联合小学、高中实现资源互通。

硬件共享：小学高年级学生在指导下使用初中实验室；初中学生可预约使用高中专用实验室、图书馆；高中创新实践平台向初中拔尖学生开放，满足各学段学习实践需求。

活动共享：邀请小学拔尖学生参与初中竞赛辅导、高校研学，初中学生参与高中 “学科竞赛集训营”“科技创新大赛预备班”“自主学习体验营”；联合举办 “小初高拔尖学生科技论坛））”“跨学段创新成果展”，让学生提前适应高学段培养模式，实现小初高培养无缝衔接。

结语

拔尖创新人才早期培养的核心在于遵循学生成长规律，构建科学系统的学段贯通体系。沙滘初级中学作为 “小初拔尖创新人才识别与培养的策略研究” 课题的参与单位，在许勇辉书记主持的课题研究框架下，以小初高贯通为纽带，通过分阶目标锚定方向、多元识别精准选才、分层培育进阶素养、协同保障夯实基础，形成了 “全链条、多维度、重贯通” 的培养模式。实践中，学校既注重核心学科能力夯实与非认知素养培育，也强调小初高知识、思维、模式的顺畅衔接，既整合校内资源，也联动小学、高中、家校社构建协同网络，为基础学段拔尖创新人才贯通培养提供了可操作、可复制的实践样本。

当前，小初高贯通培养仍处于探索阶段，未来学校还将进一步深化跨学段课程整合，优化拔尖学生个性化衔接路径，完善 “小初高 —— 高校” 联动机制。期待以此次实践总结为契机，与更多教育同仁交流研讨，共同推动基础学段拔尖创新人才贯通培养质量提升，为国家科技创新人才储备及教育高质量发展注入实践动能。

（佛山市顺德区沙滘初级中学：黎艳梅，黄宗德，赖静纯）